Como faço para Ensinar os iniciantes de negócios Aulas de Inglês
? Alguns alunos devem aprender a falar Inglês para negócios, mas entrar em sua sala de aula sabendo muito pouco Inglês para começar. Isto pode ser particularmente frustrante, pois os negócios Inglês é muitas vezes um pouco mais avançado do que aulas de inglês casuais. No entanto, quando você estruturar suas aulas corretamente, você vai ser capaz de ajudar seus alunos a avançar rapidamente. A única coisa inteligente a fazer é adaptar aulas para atender às necessidades específicas dos alunos da sua turma . Instruções
1
Avaliar as necessidades de seus alunos. Você pode precisar fazer isso em sua língua nativa . Saiba por que e como o aluno precisa entender Inglês . Por exemplo, um estudante pode ter de fazer apresentações em Inglês , enquanto outro deve viajar para os Estados Unidos para o negócio.
2
As aulas focalizam as coisas que seus alunos precisam aprender mais. Um aluno que realiza reuniões de negócios em Inglês terá de praticar falar e ouvir. No entanto, se o aluno só irá se comunicar com os clientes via e-mail , ele vai precisar para trabalhar em sua gramática escrita .
3
impulso específico da indústria vocabulário. Cada indústria tem palavras que são específicos para a indústria . Por exemplo, alguém na indústria automobilística pode ter de aprender os termos ” powertrain ” ou ” CHASSI “. A investigação desses tipos de palavras e criar listas de vocabulário que os incluem . Estas palavras não são susceptíveis de ser no livro .
4
Comece devagar e construir. Se os seus alunos falam pouco ou nenhum Inglês , você precisa começar com apresentações simples e outras conversas básicas antes de passar para os tipos de conversas reais que eles possam ter .
5
Oferta papel que joga atividades. Coloque seus alunos nos tipos de situações que podem encontrar no mundo dos negócios — tomando uma ordem , respondendo a um inquérito , a solução de um problema, dando uma apresentação . Esta é uma outra boa oportunidade para fazer a sua classe única de seus alunos.
