Como se preparar Ciência alunos para o século 21
A educação científica pode ser a chave para os próximos 100 anos . Educação no século 21 exige mais flexibilidade mental e agilidade do que em séculos passados. Parte da razão para esta transição envolve o desenvolvimento de tecnologias avançadas e temas globais . Abordar questões de mapeamento do genoma humano para combater o aquecimento global exigirá uma raça de estudante capaz de assumir as complexidades científicas destas e de outras questões críticas. Instruções
1
Desenvolver a capacidade do aluno para a pesquisa científica . Enfatizar a aprendizagem de princípios científicos e de investigação. Desafiá-lo a construir a sua utilização de pragmatismo e lógica , formulando argumentos consistentes e substanciais para apoiar o seu trabalho . Incentivar o pensamento criativo e um senso de ceticismo. Aumente as habilidades acadêmicas adicionais – matemática e antropologia, por exemplo – para ajudar o aluno na sua progressão científica
2
Faça ciências interativo . . Manter os alunos envolvidos com atividades hands-on . Balanço experiências de aprendizagem passiva – palestras e anotações, por exemplo – com experiências ativas em laboratórios e no ambiente natural. Incorporar tecnologias atualizados na experiência de aprendizagem . Cooperar com os administradores acadêmicos, agências governamentais e software e fabricantes de hardware para manter tecnologias relevantes em sala de aula a um custo acessível .
3
Estudo desafios científicos do século 21 . Investigar as complexidades de proteínas humanas , por exemplo. Examine como e por que o corpo humano produz uma versatilidade de proteínas e como estas proteínas podem mudar e assumir diversos papéis funcionais dentro do organismo humano. Reveja os efeitos nocivos e as possíveis soluções de maior crescimento populacional e gases de efeito estufa sobre o esgotamento de água doce e do aquecimento global. Fique a par das questões atuais e potenciais problemas futuros para aplicar os avanços científicos e descobrir respostas.
