Como ensinar estratégias de leitura através do Leão a Feiticeira eo Guarda-Roupa

O livro infantil clássico de CS Lewis, “O Leão, a Feiticeira eo Guarda-Roupa ” fornece uma plataforma sólida para o ensino de estratégias de leitura . Você vai colocar para fora sete estratégias de leitura possíveis para usar enquanto estudava “O Leão, a Feiticeira eo Guarda-Roupa “. A versão cinematográfica do livro vai apresentar um recurso válido como você discutir estratégias como comparar e contrastar , delineando e resumindo . Certifique-se de levar e enriquecer essa discussão de leitura com perguntas guiadas sempre que necessário. Estes permitirão o aluno com detalhes e pistas além de seu entendimento inicial . Se você está estudando o livro com pequenos grupos , você pode aplicar essas estratégias de leitura para melhorar a interação do grupo . Pré-

“Quem é Lucy? Por que ela está em um guarda-roupa? ”

Simplificando, esta estratégia de leitura permite ao leitor estudante a refletir sobre o que sabem e para fazer previsões de som . Quando você visualiza , você usa atividades preliminares para reunir informações sobre o livro. Essas atividades podem revelar detalhes , permitindo que o aluno a antecipar situações de enredo e personagens. O ideal é que o aluno irá desenvolver um interesse genuíno em descobrir o que está por vir . Estudar os títulos dos capítulos no Índice dará uma visão do que aventura espera : por exemplo, ” Lucy olha em um Guarda-Roupa” e ” Primeira batalha de Pedro. ” Leia um a um, em ordem, e discutir o que cada uma delas implica podem ocorrer e para quem irá ocorrer. Agora você pode discutir o que personagens para manter um vigia para .

Contextualizar

Aviões foram usados ​​durante a Segunda Guerra Mundial para lançar bombas sobre Londres .

Contextualização é uma maneira elegante de dizer colocar a história ou texto em seus contextos históricos, biográficos e culturais. Definir este conto fantástico para o contexto histórico da Segunda Guerra Mundial permite que os leitores a se familiarizar com os elementos de não-ficção que iniciam a história. Orientar os alunos , fazendo perguntas como : “O que o tempo ou época que essa história acontecer ”

” Quando chovia , por que as crianças só vão ” explorar “e não usar dispositivos eletrônicos para jogar ? ”

” o que estava acontecendo em Londres, que obrigou os filhos a buscar refúgio na casa do professor ? ”

Questionando

Pergunte tudo perguntas que vêm à mente; nada por dizer esquerdo deixa novos conhecimentos ocultos.

Faça perguntas para ajudar a lembrar o que você está lendo. Utilizando o ” Cinco W e um H ” como um guia ( quem, o quê , onde, quando , porquê e como ) os alunos podem desenvolver perguntas úteis sobre os personagens e os eventos que ocorrem em cada capítulo. Escrevendo estas perguntas para baixo com um foco sobre os principais eventos , em oposição aos detalhes, irá ajudá-los a entender e lembrar de como a história se desenrolou e como cada personagem desenvolvido . Por exemplo, no capítulo ” Primeira batalha de Pedro” você pode incentivar o aluno a fazer perguntas como “Por que Aslan quer Peter lutar sozinho ? ” e “Como é que mudança de nome de Pedro? ”

Refletir

escrever em um jornal como você se sente sobre Aslan e como ele afeta a história. Alunos

deve refletir , fazer inferências e tirar conclusões em resposta ao texto. “O Leão, a Feiticeira eo Guarda-Roupa” oferece grande alegoria através dos conflitos no mundo de Nárnia. Isso permite que os alunos a refletir sobre as possíveis metáforas de guerra e como ela os faz sentir. Fazer inferências convida-os a trazer um pouco de si para a análise , e não vai se sentir como análise , mas mais de uma atividade de resposta do jornal. Você também pode ter os leitores a identificar o que é uma parábola , e como o seu uso na história pinta uma boa imagem. Isto irá permitir -lhes visualizar , o que coloca a usar outra estratégia de leitura vital

Visualize

Depois de ler a frase, terminar esta declaração: . “A imagem que eu vejo é .. . ”

O uso da linguagem sensorial ajuda os leitores a visualizar idéias e momentos . Assim, ajudar o aluno a encontrar verbos distintos e descrições de configuração fortes que melhoram a sua experiência de leitura. Em ” Primeira batalha de Pedro ” e em “The Triumph of the Witch ” os alunos podem ler palavras como ” limpeza ” e ” lançando “. Estas palavras oferecem ações que pode imaginar -se fazendo , assim como os personagens. Momentos descritivos , como no final de ” Primeira batalha de Pedro ” – ” Pedro ainda sem fôlego, se virou e viu Aslan ao alcance da mão ” – Permitir que os alunos a ouvir a respiração ofegante , e sentir o alívio Pedro deve ter sentido ter Aslan observando suas costas. Boas perguntas para os alunos aqui seria:

“O que as imagens que você vê em sua mente enquanto você lê o capítulo ou seção

? ” O que parece que você ouviu enquanto você lê ”

“O que detalhes sensoriais fez o uso autor para ajudar você a imaginar a sua história? ”

Destaques e resumindo

Quando você emparelhar-se , compartilhar e recontar em suas próprias palavras .

para delinear meios para identificar as principais idéias ou eventos de um capítulo especial ou seção . Os alunos podem fazer cada capítulo e desenvolver um gráfico para cada personagem , listando os principais eventos que acontecem a cada um. Recontar é outra estratégia : Como o estudante usa suas próprias palavras, ele incentiva o uso de síntese criativa , colocando idéias juntos novamente de uma perspectiva ligeiramente diferente. Você pode medir o quão bem os estudantes fizeram se, por exemplo , podem identificar a jornada de Lucy e como isso afeta Edmund e vice- versa. O objetivo geral aqui: . Descubra como todas as conexões dos irmãos afetar o desfecho da história

Para exercer plenamente os alunos , apresentar o filme depois que o livro foi lido e discutido. Isto irá ajudar a fornecer um exemplo claro de recontar e pavimentar o caminho para comparar e contrastar , uma estratégia de leitura sétimo.

Compare e contraste

usar estratégias de leitura para um filme eficaz e livro comparação.

Esta estratégia vai oferecer a oportunidade de explorar as diferenças e semelhanças entre o texto escrito ea versão cinematográfica . Mesmo que os alunos podem ter visto o filme antes de essa discussão , eles vão descobrir detalhes do livro que pode ter sido deixado de fora do filme. Eles podem até mesmo considerar detalhes no filme que não estavam no livro. Criar uma “bolha dupla” mapear como você vê o filme. Pause o filme quando um aluno diz: ” Ei, isso não estava no livro ! ” Marcar pontos-chave como semelhantes ou diferentes . Em seguida, remeter ao seu diagrama após triagem do filme e discutir questões:

“Por que você acha que o cineasta incluía coisas como esconde-esconde , no início, antes de Lucy encontra o guarda-roupa? ”

” que detalhes você teria colocado no filme que ficaram de fora do livro ? ”

” Será que as crianças do livro parecem diferentes do que os do filme? ”

” que temas ou mensagens permaneceu o mesmo que você achar importante?

” Foram quaisquer temas mudado ou deixado de fora ? ”