Como ajudar idosos Adultos para aprender a ler

Ensino de uma pessoa idosa de ler pode representar desafios diferentes do que ensinar os alunos mais jovens por causa de potenciais obstáculos físicos, psicológicos e mentais. O professor provavelmente terá de alterar os métodos tradicionais de ensino para instruir com sucesso o seu aluno idoso. É importante cultivar uma atmosfera de respeito , aceitação e apoio para o aluno mais velho. Aproveite o tempo ler sobre a alfabetização de adultos por meio de parceria do governo federal para leitura website ( lincs.ed.gov /publications /pdf /applyingresearch.pdf ) . Em seguida, avaliar as necessidades do aluno e criar um plano de aula eficaz com base nessas necessidades. Instruções

1

Determinar as necessidades específicas do aluno em termos de visão , audição, status sócio-econômico , capacidade de memória e disposição para aprender e desenvolver estratégias a serem utilizadas para a duração da sua instrução . Use letras grandes , fontes simples no tipo de nada menos que 12 pontos , excelente iluminação e toque para ajudar os alunos com problemas de visão . Use gestos e frases curtas e manter o seu rosto e boca visível em todos os momentos ao lidar com alunos com problemas de audição . Não grite com o aluno , e não mudar o assunto bruscamente. Use o material clara e materiais audiovisuais , especialmente com os alunos que podem ter problemas para apreender conceitos. Use palavras simples e consistentes de vocabulário , a repetição, dicas visuais e referências e lições curtas para os alunos com problemas de memória , geralmente através da introdução de não mais de 3-5 novos pontos por sessão , de acordo com o Centro Médico da Universidade do Estado de Ohio. ( Referência 1)

2

Determine como instrução será mais eficaz . A Parceria para a leitura sugere o uso individual, pequeno grupo ou sala de aula , mas sugere que pequenos grupos podem ser mais eficazes.

3

ajudar o aluno idoso articular seus desejos de aprendizagem com base em suas necessidades individuais. Pergunte-lhes sobre casos específicos em que a sua incapacidade de ler foi realizada -los de volta e usar essas instâncias como pontos de partida e /ou metas em sua lição. Identificar as necessidades do aluno pode ter em alfabetização funcional geral , alfabetização local de trabalho e /ou alfabetização família. Use suas experiências de vida para o fornecimento de material para as aulas. ( Referência 1)

4

avaliar as habilidades dos alunos em alphabetics , incluindo consciência de fonemas ( menores unidades de som ) e análise de texto, bem como fluência , vocabulário e compreensão , como sugerido pelo governo federal Parceria do governo para Leitura iniciativa. Embora o método sugerido de avaliação é através de um teste de compreensão de leitura padronizada , você pode usar alguns métodos para obter uma linha de base para as habilidades do aluno. Teste de fluência do leitor , pedindo-lhes para ler uma passagem curta , tão rapidamente quanto possível e contando o número de palavras lidas em um minuto. Use este número como uma linha de base e usar a mesma passagem para testar novamente o aluno periodicamente. Administrar um teste de identificação de palavras e, em seguida, um teste de vocabulário oral.

5

Ensine consciência fonêmica , usando letras e com foco em identificar, isolar , categorizando , misturando-se e segmentar fonemas. Use abordagens sistemáticas que se concentram em palavras grafadas regularmente . Por exemplo, ter o aluno identificar o primeiro som na palavra ” bug “, que é o /b /. Em seguida, pedir ao aluno que o som comum é no “papel “, ” porco ” e “plus “, que é /p /. Então , peça ao aluno que a palavra não pertence a ” correu “, ” libertino ” e ” táxi “, que seria ” cab” por causa do /r /. Peça ao aluno para misturar os sons de /s //k //u //l /na palavra ” escola”. Finalmente, pergunte ao aluno como pode fonemas estão na palavra ” lábios “, e eles devem responder : “Três /l //i //p /. . ” (Referência 3)

6

Use fonética , que é a estratégia para ensinar decodificação. Decodificação é a habilidade que utiliza correspondências letra – som para reconhecer palavras. Apresente relações letra – som comuns, como ” comeu “, ” ack ” e ” dge , ” por a Parceria para a recomendação do Reading. Já o estudante sondar as palavras, e , em seguida, tentar integrar a palavra com seu vocabulário existente. Saliente que algumas palavras podem soar de uma forma quando vocalizado , mas são , na verdade, pronunciado de outra forma, como a ” cama ” e ” pérola “. Ensine o aluno a usar pistas de contexto para determinar o significado da palavra. (Referência 3)

7

Ensine fluência tendo o aluno que leia repetidamente passagens do texto , palavras de textos e outras unidades de texto , a Parceria para a leitura sugere. Use modelagem, leitura simultânea , a assistência , a correção e /ou uma combinação destes. Use fitas de áudio com correspondentes textos escritos e instruir o aluno para acompanhar e destacar todas as palavras que não estão familiarizados ou que achar interessante . (Referência 3)

8

Ensinar vocabulário usando textos em que o aluno está interessado , e pré- ensinar palavras que o estudante vai encontrar no texto. Além disso, de acordo com a Parceria para o Reading, ensinar as palavras do vocabulário estudante que serão úteis para eles no local de trabalho ou configurações familiares. Apresente prefixos e sufixos , como ” un ” e “ly “, e mostrar ao aluno como eles podem usá-los para além do seu conhecimento das palavras de raiz para determinar o significado de uma palavra. A Parceria para a Leitura afirma para instrutores de se concentrar em palavras de sinalização de ensino (” antes”, “portanto” ), homófonos ( ” seu “, “não ” ) , homógrafos ( “ler “, “ler” ) e assim por diante . Introduzir um dicionário em sua instrução, . (Referências 2 e 3)

9

A Parceria para a leitura sugere a compreensão de leitura de ensino , integrando materiais que são relevantes para adultos e vida adulta e gastar pelo menos 70 por cento do tempo de leitura de classe e da escrita. Leia em voz alta para os alunos e falar através de seus processos de pensamento . Resuma passagens difíceis , apontam referências pronominais e grafias estranhas e quebrar e definir palavras longas . Peça ao aluno a ler passagens e tê-los parar e reafirmar o que lêem em suas próprias palavras . Peça ao aluno a ler a si mesmos e destacar ou marcar palavras ou frases que eles não entendem e ir ao longo destes com o aluno. Ensinar aos alunos para desenhar gráficos organizadores para ajudar na compreensão. (Referência 3)