Como ensinar Som , Luz &Atividades de calor para Motoniveladora

Hands-on atividades são a chave para ensinar alunos de segunda série sobre os conceitos científicos de som, luz e calor. Proporcionar aos alunos oportunidades para explorar esses elementos de energia através de experiências simples vai fazer as suas descobertas mais meaningful.Things você precisa

garrafas de vidro

Water Fotografia de coloração Food Fotografia de metal , plástico e madeira colheres

Lanternas

cartão

Embalagem plástica

papel encerado

água quente

grandes tigelas

Notebooks como revistas científicas

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1

Escrever as palavras ” som “, ” Luz ” e ” calor ” na placa. Explique à classe que, ao longo dos próximos dias eles estarão aprendendo sobre cada um desses termos. Brainstorm com a classe e escrever palavras em cada um dos termos que os alunos se sentem relacionar com esse termo. Esta será uma referência útil como as lições continuar.

2

Dê aos alunos várias oportunidades de experiência de som em seu ambiente de aprendizagem. Comece por tê-los debater objetos na sala de aula e os sons que eles fazem. Diga aos alunos que o som é criado pelas vibrações de um objeto. Introduzir a palavra do vocabulário ” pitch” ( a alteza e baixeza de som ) . Explique que o tom é diretamente afetada pela quantidade de vibração permitido por um objeto. Peça aos alunos que adicionar este termo ea sua definição correta de seus diários de ciências .

3

Configure três garrafas de vidro e encha cada um com uma quantidade diferente de água. Adicionar uma gota de corante para cada frasco , de modo que eles podem ser distintos uns dos outros . Peça a um aluno para usar uma colher de metal para tocar ao lado de cada garrafa, permitindo que o tempo entre as torneiras para que o resto da classe pode ouvir o som distinto que faz . Depois de discutir os diferentes sons , os alunos registram suas idéias em seus diários de ciências . Peça aos alunos que fizeram a garrafa mais alto grau e qual fez o menor . Em seguida, tem outro voluntário estudante de aproveitar as garrafas novamente. Desta vez, use uma colher de pau . Mais uma vez pedir aos alunos para registrar suas descobertas em seus diários. Agora pergunte aos alunos se o material que a colher é feito de feito qualquer diferença . Peça aos alunos fazer previsões sobre o que aconteceria se as quantidades de água foram alterados. Lembre-os de que o campo é afetada pela quantidade de vibração que é permitido e pedir-lhes para pensar em como mais ou menos água na garrafa faria a mudança de tom .

4

Instrua os alunos para cortar uma forma a partir de um simples pedaço de papel. Desligue as luzes na sala de aula . Peça aos alunos que vêm para a frente da classe em pares. Dê um aluno uma lanterna e dizer a outro aluno para ficar perto da placa e mantenha o papel cut-out no feixe de luz para criar uma sombra no tabuleiro. Depois de cada aluno teve a oportunidade de experimentar fazer um ” fantoche sombra”, discutir com a classe como as sombras são formadas.

5

Dar aos alunos pequenos cartões com as palavras ” opacas “, ” transparentes “e” transparente ” impresso sobre eles . Peça aos alunos para colar as cartas em seus diários – uma palavra por página. Explique à classe que materiais opacos não permitem que a luz brilhe através deles. Diga-lhes que materiais transparentes permitem que a luz brilhar através facilmente e que os materiais translúcidos permitem que alguma luz para brilhar.

Divida os alunos em pequenos grupos e dê a cada grupo uma lanterna, pedaços de papelão , alguns papel manteiga e plástico embrulhar . Peça-lhes para se revezam brilhando a luz através de cada um dos objetos e , em seguida, colocar o objeto na página em seu jornal que coincide com o termo correto . Depois que cada grupo terminar, trazer a classe de volta juntos e têm os grupos compartilham suas descobertas. Faça as correções que precisam ser feitas e , em seguida, instruir os alunos para colar os objetos em seus diários.

Envie os estudantes em uma caçada ao redor da sala de aula para encontrar outros objetos que podem ser descritos como opaco, translúcido ou transparente. Os alunos podem criar uma colagem de suas descobertas , desenhando imagens de objetos e colá-los em cartaz a ser exibido para referência futura com esses termos científicos.

6

Peça aos alunos para escolher um parceiro para charadas . Ter um ato parceiro usando um objeto que é quente e o outro parceiro a agir usando um objeto que está frio. Durante a monitorização do progresso de cada par , fazer perguntas guiaram como: ” É o seu objeto sempre quente ou frio? ” e , “o que faz com que seu objeto seja quente ou frio? ” Tenha os pares de discutir as diferenças e registrar suas idéias em seus diários de ciências desenhando figuras para ilustrar o que eles descobriram através desta atividade introdutório.

7

Escreva as palavras ” condutor ” e ” isolamento ” no bordo. Pergunte aos alunos se eles sabem o que essas palavras significam. Diga-lhes que um condutor é um material que permite que o calor viaja através dele com facilidade e um isolante é algo que não permite que o calor para viajar através dele facilmente. Configurar uma grande bacia de água quente e ter um aluno de cada vez chegar para colocar colheres feitas de diferentes materiais na água para testar se estes materiais são isolantes ou condutores . Use uma colher de metal pela primeira vez. Mergulhe -o na água por alguns segundos e , em seguida, deixar o aluno tocar com cuidado a fim de colher a sentir a temperatura do metal. Peça ao aluno para descrever o que ele está sentindo e explicar por que ele acha que o material é um condutor ou um isolante. Repita essas etapas usando uma colher de plástico e , em seguida, uma colher de pau . Já os alunos registram suas descobertas em seus diários após a aula tenha identificado corretamente cada um dos condutores e isoladores .