Como usar Webber Fonologia Cards
Os professores usam Webber cartões fonologia em muitas maneiras diferentes de ensinar crianças e adultos que têm problemas pronunciando e compreensão fonética inglesa . Estas plataformas coloridas de cartões com as respostas na parte de trás ensinar crianças autistas ou de língua não- Inglês os alunos a melhorar a sua pronúncia e aprender a identificar vocabulário. Ferramentas de ensino como este adicionar o reconhecimento visual e interesse para qualquer configuração de classe. Instruções
1
Divida a turma em grupos de dois. Dê a cada equipe alguns cartões para trabalhar. Peça aos alunos para pronunciar as palavras, criar frases com as cartas ou fazer frases usando a palavra . A atividade que você escolher vai depender do tipo de cartões de fonologia que você está usando .
2
Jogue memória combinando jogos com os cartões de fonologia . Divida a classe em equipes de dois a quatro jogadores . Dê a cada equipe um baralho de cartas de fonologia e pedir aos alunos para colocar as cartas de face para baixo sobre a mesa. Cada jogador tenta encontrar um conjunto fonologia de duas placas girando duas cartas. Se as cartas corresponderem, o jogador mantém a par . Caso contrário, ele vira as cartas de volta e será a vez do próximo jogador . Tornar o jogo mais complicado , pedindo ao aluno para fazer uma frase com a estrutura ou a palavra sobre os cartões, antes de permitir que ele para manter o conjunto .
3
Faça cópias de transparência dos cartões e rever a estrutura fonológica você está praticando , projetando os cartões em uma tela.
4
jogo Tic -Tac-Toe com os cartões fonológicas . Divida a classe em duas equipes ou brincar com os alunos individualmente . Decidir sobre quem vai primeiro . Mostrar a imagem e sílaba no cartão para o estudante de jogo. Se o estudante pode pronunciá-lo corretamente, a equipe ou jogador começa a colocar o “X” ou “O” no grid Tic -Tac-Toe no espaço que eles querem. Se ele não responder corretamente , ele não pode colocar o “X” ou “O” e será a vez do próximo jogador .
