Como ser um modelo positivo para Estudantes
Os modelos podem encontrar-se olhando no espelho enquanto se perguntando como os alunos poderiam se comportar da maneira que eles fazem – desconhece a resposta que está bem na frente deles . Enquanto os estudantes encontrar modelos dentro e fora da escola , os professores estão em uma posição única de autoridade e têm relações com seus alunos , dando-lhes o potencial de forma positiva – ou negativamente – influenciar suas vidas. Todos os professores podem intencionalmente modelar o comportamento positivo em suas salas de aula e tornar-se modelos positivos na vida de seus alunos. Instruções
1
Diga a verdade , manter a sua palavra , ser coerente e ser justo . Comportamento positivo modelo por exemplo , e de ações . Dois dedos de conversa . Os alunos devem sentir que os atributos positivos indicadas são estáveis.
2
Modelo boa tomada de escolha. Permitir que os alunos para ver ou assistir você tomar decisões baseadas em soluções pró-ativas. Compartilhe com os alunos seu processo de pensamento ou falar em voz alta como você trabalha através de problemas. Ajudar os alunos a entender como você a solucionar problemas e fazer boas escolhas.
3
advogado para aqueles menos afortunados ou mais fraco . Mostre que você está confiante e altruísta. Definir um conjunto claro de valores e defender esses valores em todos os momentos . Admita quando você comete erros e pedir desculpas.
4
Promover a comunicação aberta e ser respeitoso com os outros em todos os momentos . Use uma abordagem diplomática e objetivo para lidar com o conflito e ao dar feedback negativo aos alunos. Encoraje os alunos a colaborar em projetos e envolver a comunidade nas atividades escolares , quando possível.
5
Demonstrar paixão no seu trabalho e na vida. Deixe os alunos vêem que você tem múltiplos interesses e ajudá-los a ver além do seu título profissional para o lado humano. Inspirar os alunos através da partilha e contação de histórias . Aproxime-se do dia cheio de energia e espalhar essa energia onde quer que vá .
