Métodos de Ensino no Exterior

Começando com os Trends 1995 em International Matemática e Estudo da Ciência ( TIMSS ) , os estudantes americanos postaram fraco desempenho em comparações internacionais de desempenho acadêmico. Alguns educadores norte-americanos começaram a olhar para o exterior para entender por que os estudantes de alguns países melhor desempenho do que outros . Similar aos Estados Unidos , as escolas do país não se vangloriar homogeneidade completa em seus métodos de ensino . No entanto, estudos realizados por organizações internacionais de ensaio que indicam que os métodos de ensino , muitas vezes variar substancialmente com o país. Japão

Historicamente , o Japão tem educado seus jovens através de palestras e – instrução direta em turmas grandes . Em 1995 , de acordo com relatório TIMSS daquele ano , o país iniciou um programa de reforma da educação pretende-se desenvolver uma maior criatividade nos estudantes. Japão incentiva estudo aprofundado de alfabetização e matemática para seus alunos do ensino fundamental . Professores facilitar a exploração minuciosa dos alunos de um número modesto de tópicos. Professores secundários continuar o tema da instrução focada. Classes concentrar em um tópico , e os professores fornecem a maioria da direção. A partir de 2003 , um Centro Nacional para Estatísticas da Educação TIMSS relatório observa que , em média, os professores japoneses realizar discussões públicas 63 por cento do tempo e sobra menos tempo para discussões em pequenos grupos ( 34 por cento ) e apresentações dos alunos ( 3 por cento).

Austrália

métodos de ensino australianas diferem dos americanos em formas pequenas, mas perceptíveis. De acordo com o relatório NCES 2003 , os professores australianos são mais propensos a usar a aprendizagem de pequenos grupos , com 48 por cento do tempo , do que os professores norte-americanos , em 32 por cento do tempo . Estudantes australianos também são mais propensos a se envolver em experiências científicas práticas e projetos de engenharia. As escolas australianas ensinar um assunto chamado ” Design e Tecnologia ” (D &T) em todos os níveis . Este tema integra alfabetização, matemática e ciências , em desafios práticos de resolução de problemas . Um exemplo de projeto D &T poderia ser para projetar uma casa modelo em escala para um personagem de contos de fadas que pode resistir a uma rajada de vento 10 mph .

República Checa

escolas checas oferecer um modelo tradicional de ensino . Professores levar grandes grupos de alunos em aulas muitas vezes focados em divulgar e analisar informações factuais. Lições Checa tendem a se concentrar em amplitude sobre a profundidade . TIMMS resulta do relatório mostram NCES 2003 que estudantes checos completas mais problemas de comprimento mais curto na classe comum. Outra característica única de escolas checas é a sua propensão para a discussão com toda a turma . De acordo com um relatório National Science Teachers Association de 2009, professores do ensino secundário Checa gastar um terço do tempo de aula levando discussões públicas , em comparação com 19 por cento para as salas de aula norte-americanas.

Finlândia

a Finlândia tem um sistema escolar descentralizado, mas possui fortes padrões acadêmicos nacionais. A Organização de 2010 para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico relatório observa que as escolas finlandesas fornecer uma grande quantidade de instrução individual e depende de avaliação personalizada em vez de testes padronizados . Em todos os níveis de alfabetização, ensino da leitura se concentra em estudantes explicando o que um texto significa , em vez de responder às perguntas criadas pelo professor . Matemática e professores de ciências enfatizam a memorização sobre resolução de problemas. O currículo finlandês também salienta experiências práticas sobre planilha conclusão. Professores

Cingapura

de Cingapura acreditam lições devem incluir hands-on experiência, tanto componentes e informação verbal e visual que parece relevante para a vida dos alunos. Um pequeno país , Cingapura tem um currículo nacional centralizada que todas as escolas seguir. No nível fundamental, o currículo se concentra em completo domínio de um pequeno número de temas em cada ano. Os professores também integrar fortemente ambas as artes e tecnologia no currículo . Singapura lançou uma campanha de pensamento crítico e criativo do século 21 em que as escolas pretendem oferecer aos estudantes um currículo mais diversificado e flexível.