Porque os estudantes fraude em Community Colleges
Um estudo de 2003 constatou que 45,6 por cento dos estudantes universitários da comunidade admitiu a fazer batota , pelo menos uma vez. No entanto , esta taxa não é mais importante do que os relatados por instituições de quatro anos : 47,2 por cento , de acordo com outro estudo de 2003 . Um estudo de 1996 constatou que, embora os estudantes , em 1994, enganou mais , eles compartilharam menos justificativas do que os alunos , em 1984 – o que indica que eles eram mais conscientes de que suas ações eram antiéticas , ainda mais facilmente desconsiderado esse entendimento. Baixa motivação Mastery
Um estudo de 1997 descobriu que estudantes que querem enganar comumente acreditavam que as aulas que enganou no eram impessoais , mal ensinado, ou insignificante para seus cursos . Os alunos acreditam que quando as respostas eram facilmente acessíveis através de recursos como buscas na internet eles não são necessários para aprender . Os estudantes também compartilhavam uma crença comum de que os professores que tais perguntas e não detectam trapaças convidar desonestidade acadêmica , implicando graus em vez de aprendizagem são os mais importantes . No entanto, mesmo em salas de aula exigente , os alunos que sentem a pressão para ter sucesso em ambientes competitivos recorrer a batota , com foco na manutenção da pontuação competitivos em vez de processar o conhecimento.
Não Limpar Código de Honra
Um estudo de 2001 descobriu que as escolas com códigos de honra fortes relataram menos casos de fraude. Em outro estudo, quando pesquisadores da Swarthmore College e Universidade de Michigan administrada uma atribuição de dois grupos – um dos que primeiro completou um tutorial on-line sobre como evitar o plágio – o grupo tutorial rendeu dois terços a menos de plágio que o grupo sem o tutorial. Essa e outras descobertas levaram os pesquisadores a entender não só que a falta de comunicação clara sobre integridade acadêmica sugere detecção e punição são improváveis, mas também que o significado de fazer batota não é o mesmo para todos , a menos que explicitamente indicado. Por exemplo, 55 por cento dos professores entrevistados por pesquisadores da Universidade Rutgers relataram ter observado batota em suas salas de aula , enquanto apenas 22 por cento dos alunos relataram tais observações.
Consequências unthreatening
Embora as acusações dos alunos que os professores parecem convidar os casos de fraude em suas aulas pode parecer inacreditável, quando pesquisadores da Rutgers realizou uma pesquisa com mais de 4.000 escolas nos Estados Unidos e no Canadá , metade dos membros do corpo docente admitiu que tinha ignorado trapacear no menos uma vez durante suas carreiras
Nível do campo
Outro motivo comum estudantes citou como motivação para fazer batota é que todo mundo faz isso – . ea sua fazê-lo como bem os impede de ser deixado para trás . Nas aulas que são classificados em uma curva , as notas de um aluno são afetados por uma outra pessoa se o ajuste da curva estudante traiu ou não. Nesses casos , os alunos raciocinar que parece insensato não trapacear. Relatórios de fraude a nível político , nas suas actividades , e em casa parecem justificar batota na escola para os alunos que consideram seus estudos como uma preparação para o mundo real , o que eles percebem como ainda mais acirrada . A prática se tornou tão comum em todos os aspectos da vida cotidiana que os alunos tornaram-se insensíveis a ela , considerando-a como parte de como o jogo da vida é jogado .
